Didaktik, der gavner ordblinde elever i fag og faglige temaer

Skal vi noget helt andet og nyt?

En didaktik, der er ordblindevenlig, adskiller sig ikke markant fra anden god didaktik. Du vil som lærer ikke opleve, at det er noget helt nyt, du skal vide eller implementere. Du vil snarere blive mindet om, hvordan det, som den ordblinde elev har særligt behov for i undervisningen, faktisk gavner mange elever. Ordblindevenlig undervisning er en del af det at undervisningsdifferentiere. Budskabet er, at man ikke kan ændre den ordblinde elevs indstilling og motivation for læring, før man ændrer på undervisningen.

Ordblindhed påvirker læring i alle fag samt faglige temaer og ikke kun i faget dansk. Derfor er målgruppen for denne artikel lærere i alle fag og faglige temaer.  

Planlægning, gennemførelse og feedback i undervisningen

Nedenfor præsenteres seks didaktiske refleksionspunkter til planlægning af undervisning og seks didaktiske greb i gennemførelse af undervisningen. De danner rammer for de justeringer, der kan udvikle undervisningen i en ordblindevenlig retning.

De oplistede punkter er ikke alle lige relevante i alle undervisningsforløb/-aktiviteter og for alle elever. De er et udgangspunkt. Tal med eleverne om, hvordan de lærer bedst, og hvilke behov de har i forskellige situationer. Kend den enkelte elevs særlige styrker og vanskeligheder.

Punkterne kan bruges af dig som lærer eller i vejledningsforløb med FGU’ets ressourceperson inden for læse- og ordblindeområdet.

Didaktiske refleksioner i planlægning af undervisningen

1. Mål og delmål

• Hvad er målet med denne undervisningsaktivitet?
• Hvordan skal de ordblinde elever så arbejde?
• Er der (særlige) delmål?

2. Teksten eller opgavens tilgængelighed

1. Vurder tekstens tilgængelighed (billeder, skemaer, grafer, faktabokse)
2. Vurder tekstens sprog
3. Hvordan udnytter jeg som lærer viden om strukturen i fagets tekst til gavn for eleverne?
4. Hvilken forforståelse skal eleverne trække på?
5. Findes tekst og opgave digitalt? Hent, skan, del til de ordblinde elever (digital tilgængelighed)

3. Egnet metode til den skriftsproglige del af aktiviteten

• Egnede læseforståelsesstrategier?
• Egnede strategier til skriveproces og skrivning i faget?
• Skriveskabelon, grafisk forståelsesmodel?
• Notattagning, hvordan får eleverne gavn af mine nøgleord på tavlen?
• Tidsforbrug, hvordan tager jeg hensyn til, at opgaven kan tage længere tid for ordblinde elever?

4. Forventning

• Hvilke ’bidder’ deles opgaven op i?
• Hvordan skal arbejdsprocessen være anderledes, men målet det samme?
• Skal den skriftlige del af slutproduktet eventuelt være kortere i denne opgave?

5. Beskeder til andre personer omkring eleven

• Informationer til andre lærere? Vejleder? Støtte/ressourcepersoner? Andre elever?

6. Gruppedannelse

• Hvordan skal grupperne sammensættes til formålet?
• Hvilke funktioner skal eleverne have i gruppearbejdet?
• Hvordan sikrer jeg mulighed for ligeværdigt bidrag i gruppearbejdet?
   
• → Næste aktivitet

Didaktiske greb i gennemførelse af undervisningen

1. Teksten eller opgaven

1. Teksten eller opgaven ’åbnes’ (udnyt billeder, skemaer, grafer, faktabokse, strukturen i fagets tekst)
2. Ordkendskabsarbejde, før-fagord og fagord, ordenes lyd og stavemåde
3. Aktivering af forforståelse

2. Instruktioner, særlige

• Påmind om tænd pc, åbn programmer samt gem, navngiv og del
• Påmind om eventuelle skabeloner, forståelsesmodeller, begrebskort og lignende

3. Lærermodellering og stilladsering

• Spørg eleverne, hvad der opleves af behov
• Modellér og stilladsér egnede strategier til undervisningsaktiviteten

4. Italesæt krav og positive forventninger

• Delopgaver, mængde, længde, fx ’du skal lave…, det ved jeg, du kan’, ’hvilken hjælp har du brug for af mig eller din gruppe for at komme videre?’

5. Feedback

• I forhold til mål og krav
• I forhold til arbejdsindsats, hvad lykkedes? Hvorfor?

6. Aftaler

• Lektier? Færdiggørelse? Eller ej?
• Evt. særlig påmindelse af elev om aftale, hvis behov.

• → Næste aktivitet

Film om didaktik, der gavner ordblinde elever

Se filmen, der fortæller om didaktik, der gavner ordblinde elever. Filmen afspejler undervisningen og eleverne i grundskolen, men den indeholder også pointer og inspiration, der kan overføres til FGU.

Kreditering

Artiklen er skrevet af Minna Nørgaard Bruun, adjunkt, Københavns Professionshøjskole og leverandør i projekt GODS.

Tak til

Tak til læsevejledere og deltagende lærere på skolerne i Solrød og Fredensborg Kommune.